（一）终身学习是教师专业发展的不竭动力

　　1.终身学习是时代发展的要求

　　当今世界，科技发展日新月异，知识、信息的更新和增长空前快速，我们已经进入终身学习的时代。学习化社会是终身教育的理想和目标，是终身学习的理想境界。从传统社会转向“学习化社会”，意味着学习将成为人们的一种生活方式，学校仅是学习的场所之一，人的一生将无法区分成“教育阶段”和“工作阶段”，工作学习化，学习工作化，学习、工作一体化。新一代管理大师彼得·圣吉博士有句名言：“未来唯一持久的优势，是有能力比你的竞争对手学习得更快。”一个人要想不被社会淘汰，要想自己活得有尊严、有价值，实现自己的人生理想和积极的人生目标，就必须不断地进行自我认识、自我调试、自我学习，以更积极的方式生存和发展。

　　鉴于此，教师要树立终身求知、终身学习的理念，让学习成为自己生活的重要组成部分，才能适应新时代的新要求，担负起当今时代教书育人的重任。

　　2.终身学习是教师劳动的特点所决定的

　　教师劳动的一个重要特点就是知识性。教师劳动的过程就是学习知识、储备知识、整理知识、运用知识、传授知识、创造新知识的过程。没有知识便没有教师，没有教育。这种职业特点必然要求教师学而不厌，掌握精深广博的科学文化知识，并随着社会的发展变化随时更新和补充自己的知识结构，这是为师者必须具备的起码条件。如果教师自己知识甚少，知识老化，甚至“以己昏昏，使人昭昭”，是无法担负起教书育人的职业使命的。

　　从教师劳动对象看，教师的劳动对象是青少年学生，他们正处在长知识、长身体的时期，有着强烈的求知欲望，希望自己的老师学识渊博，有真才实学，以便能够从老师那里学到丰富的知识和高超的技能，尽快成才。因此，他们会经常向教师提出多方面的问题，如果教师业务素质低，不具备精深广博的文化科学知识，道之未闻，业之未精，百惑而不能解，就无法满足学生的求知欲望，就不是一个称职的教师。教师要给学生一杯水，自己必须要有一缸水，甚至是一条长流水。而教师要拥有这一缸水或一条长流水，就必须树立终身学习的理念，不断地学习新知识，不断地更新自己的知识结构。

　　3.终身学习是教师保持教育威信和从教之乐的需要

　　教师要永远保持自己的教育威信和从教之乐，就必须终身学习、不断进步。教师如果停止了学习、探索和发现，就会变得枯燥、呆板，精神世界就会贫乏和僵化。苏霍姆林斯基说过：“面对勤学好问的满腔热情的青少年，教师只有每天都有新东西表现出来，才能受到他们的爱戴。如果你过了几年还是依然故我，如果失去的一天没有使你增加任何新的财富，那你就可能成为一个令人生厌甚至憎恶的人。”[10]我国著名教育家陶行知认为，教师只有“学而不厌”，才能“诲人不倦”，“如果天天读旧货，索然无味，要想教师生活不感觉疲倦是很困难了。所以我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦”。[11]

　　（二）终身学习的具体要求

　　1.树立终身学习理念，实施终身学习行动

　　在迈入学习型社会的进程中，教师作为“传道、授业、解惑”的教育者，责无旁贷地应成为引导社会公众投身于终身学习洪流之中的代表。教师只有再度成为学生，牢固树立终身学习的观念，让学习成为自己生活的重要组成部分，才能担当起教书育人的重任。

　　一个教师要真正确立起终身学习的理念，养成终身学习的习惯，离不开各级教育行政部门和学校的倡导、督促与保障，但起决定作用的因素无疑还是教师个人的持续努力。为了促使教师树立终身学习的理念，提高教师素质，近年来各级教育行政部门和学校不仅制定了各种规划，而且采取了一系列行动。例如，从《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（下简称《纲要》）到各地的教育改革与发展规划，都把终身学习作为一项重要要求。《纲要》把“基本形成学习型社会”、“终身教育体系基本形成”作为战略目标；把“树立终身学习观念，为持续发展奠定基础”作为一种新的人才培养观念。再如，从教育部到基层学校都启动了不同层次的教师培训工程。教育部从2010年开始启动了中西部农村中小学教师国家级培训项目（简称“国培计划”），投资25亿元用于培训农村中小学教师，是新中国成立以来最大的一个教师培训项目；各省、市、自治区也相应增加了中小学教师培训经费。这些培训项目的实施大大促进了中小学教师专业素质和教学水平的提高。从教师个人方面来看，广大教师参加各种培训学习的积极性很高，提高了自身的教师专业水平和教学能力。还有很大一部分教师加强自主学习，努力阅读提高，不断完善自己，取得了很好的效果。从这里可以看出，终身学习的理念已经深入广大中小学教师的内心深处，成为他们不断提高自身素质的一个重要动力。

　　2.拓宽知识视野，更新知识结构

　　为了适应社会发展和教育发展的新要求，教师们必须完善自身的知识体系，更新自身的知识结构。在现代教育背景下，一个中小学教师究竟需要什么样的知识体系和知识结构，究竟如何更新自身的知识结构？教育理论界对此问题已经提出了各种各样的观点。

　　根据教师所从事工作的特点，一般认为教师的基本素质要求应涵盖三个方面：即教师专业知识的发展、专业技能的娴熟、专业情意的健全。教师的专业知识包括学科知识、实践知识和教育理论知识。教师必须掌握一定量的学科知识。教师的实践知识是教师教学经验的积累，实践知识受一个人阅历的影响，这些阅历包括个人的打算与目的以及人生经验的累积效应。教育理论知识是一个教师取得成功教学的重要保障，具体包括学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识三个方面。

　　理解教师的知识体系和知识结构，简单地说可以理解为处理好两个基本关系，即学科专业知识与教育专业知识的关系以及教育理念与教师技能的关系。

　　（1）学科专业知识与教育专业知识。学科专业知识和教育专业知识之间是一种既相互区别又紧密联系、相互配合的关系。首先，所有的教师必定都是有一定学科专业背景和基础的，无学科专业基础就无法解决“教什么”的问题。对于一个没有任何学科专业知识基础或背景的人来说，无论如何是无法胜任教师工作的。一个完全不知道数学为何物的人，是无法做数学教师的。语文、历史、物理、生物、化学等学科的教师亦复如是。就此意义而言，对于从事教师专业来说，学科专业知识是一个基本的和基础性的条件。可以用“皮之不存，毛将焉附”来比喻学科专业知识的地位和作用。但是，了解教育教学过程的人都清楚，仅有学科专业知识和素养还无法胜任教师工作。具有一定学科专业素养的人要担当教师职业，还必须具备从事教师工作的基本理念和基本技能，解决“怎么教”的问题。这些理念的确立和技能的获得是需要进行专门教育和训练的。教师教育所涉及的主要工作就是促使教师理念的确立和教师技能的获得与提高。教师教育从本质上说是培养一个人从教理念和从教技能的专门化、专业化的教育教学活动。有某种专业知识的人可以从事多种工作，或可以为从事多种工作奠定知识基础。但只有在此基础上进一步接受教师教育或教师专业教育，才有资格做教师，才能逐步成为一名合格的教师。

　　在处理学科专业教育与教师教育的关系时，要反对两种倾向。一种倾向是过分强调学科专业教育，忽视甚至否定教师教育或教师专业教育的价值。从教师成长发展规律的角度来认识问题，不能认为学科专业知识学得越多，就越能成为一名合格的教师。有些人学科专业知识学得很好，研究得很精深，但不会教，不知从何下手，这就不是一个合格的教师。另一种要反对的倾向是过分夸大教师教育的作用。对于一个没有任何学科专业知识基础或背景的人来说，教师教育知识学得再好，再具有从教的观念和理念，也无法胜任教师工作。

　　（2）教育理念与教师技能的关系。教育理念和观念是教师职业之根，没有正确而坚定的教育理念或观念，一个人就谈不上去做一名合格的教师。同时教师职业在一定意义上又是一项技艺，没有从事教师职业和教育工作的一定的技能和技艺，同样无法做好教师工作。

　　什么是教育理念或观念，它包括哪些内容？这是一个很大的问题，是全部教育学理论都在关注和探讨的问题。概言之，与教师职业发展密切相关的教育理念或观念主要包括教师的职业理念、教师的责任理念、教师的“专业情意”、教师的“自我效能感”、教师的“教育”理念、教师的教学理念、教师的学生理念、教师的人才理念等。例如关于教师的职业理念和角色理念，过去的观念认为教师不过是“技术熟练者”，现在的观念认为，教师应当成为“反思型专家”。这一新理念对教师提出了更高的要求，要求教师要同时成为知识的研究者和创造者。再如关于教师的“教育”理念，现在最重要的是必须确立素质教育的理念，确立实践的教育、创新的教育、个性化的教育以及人的独立性教育等教育理念，这些教育理念代表着世界教育改革的潮流，也是国内从政府主管部门到部分学校正在实践着的教育理念。

　　教师技能或教师的从教技能包括哪些内容？也是一个无法简单回答的问题。随着社会发展和科学技术进步，对教师的教育教学技能的要求会更多、更高。按中小学的一般教育教学常规来说，教师的基本从教技能或能力包括语言表达能力、书写能力、课堂教学组织能力、班主任工作能力、组织课外活动能力、教育艺术能力、情感能力、沟通能力等。在现代意义上，还要有计算机操作能力、多媒体课件制作能力以及开发和利用网络资源进行教学的能力。从这里看，仅仅就技能而言，做一名合格的中小学教师就不是一件轻而易举的事情。

　　教育理念和教师技能都不是与生俱来的。但理念可以培养，技能可以训练。如何培养教育理念和训练教师技能，是教师教育改革应当关注的核心问题。事实上，当前教师教育改革和创新的一个重要目标就是要培养具有先进教育理念和坚定信念、掌握现代教育技术、具有熟练教育教学基本技能、具有较强实践能力和创新精神的基础教育师资。

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　　教师知识结构要实现四个转变

　　要适应社会发展和教育发展的要求，教师的知识结构必须实现四个转变：

　　（1）从轻量型结构到重量型结构转变。未来的师生关系不是单向传递的关系，而是双向交流的关系，教师不但要有能力回答学生各种各样的问题，而且要同学生进行各式各样的交流和交往。所有这些都要求教师成为一个学识渊博的人，要求教师的知识拥有量从轻量级向重量级转化。

　　（2）从单一型结构到复合型结构转变。当今知识发展的一个重要趋势是知识的一体化，自然科学、社会科学和人文科学在高度分化的基础上走向高度统一。因此新型的教师不应是只见树木不见森林的传授者，不应是固守于一门学科的狭隘专业人士，而应成为具有全面性知识的人才。文科教师应当有必要的自然科学素养，理科教师则应有必备的人文社会科学知识。对每一个教师来说，科学、技术、宗教、艺术、哲学等，都应在他的视野之内。

　　（3）从封闭型结构到开放型结构的转变。要适应知识发展和教育改革的要求，教师的知识结构应成为开放性结构，即对一切有用的新知识开放；通过对新知识的不断接纳和吸收，使自己的知识结构不断得到改造和更新。

　　（4）从被动型结构到创造型结构的转变。未来社会需要的是富有创新精神的开拓性人才，而要造就创新性人才，教师本人首先就应当具备创新意识和必备的创造能力。要做到这一点，教师的知识结构就必须实现从被动型结构向创造型结构的转化，其中十分重要的是要增加能力及方法方面的知识在教师知识结构中的比重。[12]

　　3.潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平

　　当代社会发展和教育发展不仅要求教师构建新的知识体系和知识结构，而且要求教师深入钻研教学业务，不断探索新的教学方法，提高专业素养和教育教学水平。概要地说有两个方面：

　　（1）做“反思型”专家和“研究型”教师。何为“反思型”专家和“研究型”教师？首先要了解“反思”的内涵。反思与经验总结有联系有区别。反思是总结经验的重要基础，反思与经验总结都是一种指向过去经验的回溯性认识活动，是对经验性认识的再认识。经验总结者既可以是实践者本人，也可以是别人，常见的是实践者与研究者互助合作进行总结。如果实践者本人就是经验总结者或参与经验总结，那么他首先必须对自己的实践过程以及在实践过程中形成的认识或经验进行理性的再思考、再认识，即进行认真的反思。反思是实践者的主体性行为，反思者只能是实践主体自身。只有实践者本人才能了解和把握自己在经历实践过程中的全部体验和意识活动，别人是无法替代的。教师教学反思的内容有很多方面，主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对教学效果的反思、对教学观念的反思。例如，对教学观念的反思主要就是对教师在教学实践中所应具备的教育信念及教学态度、价值观、人生观等进行的反思活动。教育教学观念是教师在教育教学中形成的对相关教育教学现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的主体性认识，包括教师对教学的态度、对教学成败的归因、自我知觉和教学效能感等，它直接影响教师的知觉、判断，进而影响着教师的行为。因此，对教育教学观念的反思是改善教师教学行为的重要前提。

　　按照“反思”的要求，中小学教师就不能满足于仅仅做一个简单的传授知识的人，而要有更高的目标追求，通过努力使自己成为“反思型”专家和“研究型”教师。做一个“反思型”专家和“研究型”教师，意味着一个教师要通过培训和自主学习，不断扩充更新自己的知识，既了解本学科的新知识、新理论、新信息和新进展，又了解教育科学知识，更新教育观念；要使自己掌握教育研究与教育实验的科学方法和现代化的教育教学技术，利用先进的理论、技术，探求改进教育教学、提高教育教学质量的更有效的途径和方法，充分总结并升华自己的经验。如果一个教师在这一过程中自觉养成了理性思考的习惯，能够站在理论高度分析教育教学问题，他就会真正成为一个“反思型”专家和“研究型”教师。

　　需要注意的是，作为“反思型”专家和“研究型”教师的中小学教师，他们的研究主要应当是教育教学方面的研究，而不是典型意义上的专业研究。易言之，不能要求中小学教师人人都像大学教授或研究员一样成为某一个领域的专家。中小学教师的研究应以提高教学质量和人才培养质量为中心，以研究教材、研究教学内容、研究教学过程、研究教学方法、研究学生为重点。在当前背景下，中小学教师更应该研究新课改所要求的教学观和学生观，这对于提高教学水平和教学效果十分重要。优秀的中小学教师必须成为教育教学方面的专家，成为一个有研究基础的、有深度的教育教学专家。

　　（2）做教育创新和教学改革的能手。在知识经济时代和互联网时代，改革和创新已经成为时代潮流和世界潮流，成为典型的时代精神。在基础教育领域，当代教师也不能满足于传统的教育理念和教学方式，而要不断创新教育理念和教学方式。按照联合国教科文组织的观点，教育应当促进每个人的全面发展，即身心、智力、敏感性、审美意识、个人责任感、精神价值等方面的发展。应该使每个人尤其借助于青年时代所受的教育，能够形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断能力，以便由他自己确定在人生的各种不同的情况下他认为应该做的事情。

　　在现代社会，如果一个教师不懂得实践教育的重要性，还在一味地搞所谓纯粹的课堂教学，肯定是有悖时代潮流的。在目前这样一个创新的时代，如果一个教师不懂得创新的重要性，还在沿袭一些陈规老套，肯定是无法得到学生认同的。同样，在强调创新的时代，自主教育、独立性教育和个性化教育越来越成为创新的一个重要源泉，如果一个教师还在固守满堂灌、一言堂的教学模式，还在试图用一个模式来培养学生，他的教学效果肯定是要大打折扣的。《纲要》在论及更新人才培养理念问题时，提出要树立五种人才培养观念，即“树立全面发展观念，努力造就德智体美全面发展的高素质人才。树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。树立终身学习理念，为持续发展奠定基础。树立系统培养理念，推进小学、中学、大学有机衔接，教学、科研、实践紧密结合，学校、家庭、社会密切配合，加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制。”[13]这就是我们今天应当确立的人才培养观念，学校的一切教育教学活动都要体现和落实这样的观念。

　　[1] 《邓小平文选》，第3卷，63页，北京，人民出版社，1993。

　　[2] 卢梭：《爱弥儿》，27页，北京，商务印书馆，1983。

　　[3] 转引自龚乐进等：《教师职业道德》，115页，北京，北京教育出版社，1988。

　　[4] 《毛泽东选集》（一卷本），163～164页，北京，人民教育出版社，1964。

　　[5] 王安石：《临川先生文集书洪范传后》。

　　[6] 夸美纽斯：《大教学论》，250页，北京，人民教育出版社，1957。

　　[7] 《论语·宪问》。

　　[8] 洛克：《教育漫话》，72页，北京，人民教育出版社，1963。

　　[9] 转引自龚乐进等：《教师职业道德》，126页，北京，北京教育出版社，1988。

　　[10] 苏霍姆林斯基：《和青年校长的谈话》，172页，上海，上海教育出版社，1983。

　　[11] 陶行知：《陶行知教育文选》，333页，北京，教育科学出版社，1981。

　　[12] 根据林建成《优化教师知识结构势在必行》（载《光明日报》，2000-02-15）一文整理。

　　[13] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，37页，北京，人民出版社，2010。