教育科学研究活动对教育实践的促进作用的大小，是与科研成果的科学性密切相关的。为了提高经验总结成果的科学水平，并使之对教育实际工作发挥借鉴作用，在使用方法时必须遵循一定的科学规范。

　　1.研究对象要有代表性

　　教育经验总结既可以选择集体，如一所学校、一个班级，一个社区，一个城市等，也可以在微观层面进行，但无论是从哪一个方面入手，研究的对象都必须具有代表性。因为只有具有代表性的经验才具有共性，才能上升为一般理论。这就严格要求所选择的总结对象，要富有典型性、代表性，确定总结对象时要考虑：权衡总结对象本身所提供的主要内容，是否具有广泛的群众基础，能否对现实中提出的问题给予较全面的回答或说明。认真分析它在教育改革中的现实意义，能否起到典型示范作用，发挥以点带面，推动全局的作用。分析它的实际效果，是否对广大教育工作者正在积极探索、力图解决的课题具有普遍实际意义。

　　2.以客观事实为依据

　　经验总结法由于是对实践中的经验活动进行总结，因此应要尊重客观事实，实事求是地进行总结。实践活动提供了什么事实，就总结什么经验，有什么经验，就提供什么理论依据。在经验总结中，很容易掺杂主观因素，从而出现感情用事，任意发挥的做法，使经验被歪曲。另外，在教育经验总结中存在着一种倾向，只有抽象地议论而没有以深入的实践为基础，或者在根据不足，事实不充分的情况下，就仓促地下结论，都是站不住脚的。过去，经验总结法主要采用定性的方法，有一定的局限性。现在，为了提高经验总结的信度，要把定性分析与定量分析结合起来，尤其需要重视事实的定量分析，尽可能用数据来说明问题。在处理数据时要严格核实，避免统计分析中的疏漏或误差。

　　3.要全面考察，注意多方面的联系

　　现代教育呈现出多规格、多因素、多结构的复杂形态，因此要求在经验总结时注重全面考察，系统了解，组织综合性的研究。既要了解教育的外部联系，即教育的纵向和横向之间的相关因素的依赖与制约，又要把握教育内部的结构，即教育各层次之间的协调一致，合理布局，还要研究整个教育集体的活动，通过各方面的因素对教育经验进行评述。否则，总结出来的经验，不是就事论事，就是片面的狭隘的事实概括。就事论事的经验是落后于现实的经验，片面的经验，看起来好像取得了经验，但从教育的总体分析，可能恰恰是一种有害的做法，根本不是先进经验。

　　4.要正确区分现象与本质，上升到理论高度，得出规律性的结论

　　在总结经验中，往往会碰到下面两种情况，都要注意正确区分现象与本质，并透过现象，揭示问题的本质。一是对经验的总结仅停留在表面性的描述上，这是目前经验总结中普遍存在的一个问题。当然，对经验进行直接、准确的描述，是经验总结的前提，然而，仅仅是描述经验还是有明显的不足之处，不能揭示教育现象的规律性。二是在涉及具体的人和事时，人们的反映常常不完全一致。要做出客观公正的评价，就必须在详尽地占有事实材料的基础上，区分出现象与本质、支流与主流。抓住了本质和主流，就掌握了经验总结的核心、就能够引出符合客观规律的结论。

　　5.要有大胆的创新精神

　　在总结经验时，要注意借鉴国外发展教育的正反两方面的经验，要注意批判地继承我国历史上的传统教育经验。这不仅可以直接吸收有益的东西，也可以避免重复走别人走过的老路。目前，在教育工作者的经验总结和教育研究中，有许多是重复劳动。已经被证明了是失败的经验，还当做成功的经验去总结，已经被证明了是成功的结论，还当做一种创新去加以试验和总结研究。另外，当前在新的科学技术革命的条件下，新的科技成果的产生，新的科学技术领域的开辟，新的信息传递手段和认识工具的出现，都对教育产生了重大影响。这就对教育经验的总结提出了新的任务和要求。因此，思想观念得转变，视野得开阔，要放眼世界，以革新创造的精神去发现新问题，总结新经验。在总结经验的方式方法上，不受因循守旧思想观念的束缚，探索出新的科学的途径来。总之，在经验总结时必须是别人尚未总结过的经验，在内容、观点和方法上都具有新意。

　　6.注意对经验进行不断的科学筛选

　　总结出来的经验，并不一定完全能揭示教育规律，因此就需要对经验进行不断的科学筛选。通过筛选，提取其本质的东西，抛弃其非本质的、附加的东西，从而使经验上升到具有普遍意义的理性认识，揭示教育规律。

　　【教育经验总结论文】

　　浅谈利用读者意识进行低年级习作教学

　　首都师范大学附属实验学校 贾玉妹

　　习作是小学低年级语文教学的重要组成部分，小学语文教师在教学中一直非常重视对低年级学生习作能力的培养。很多语文教师积极引导低年级小学生掌握基本的习作技巧，培养小学生的习作兴趣等。但在现实中，我们经常可以看到无数的低年级小学生因为习作而痛苦，每逢作文颇有大难临头之感，苦不堪言，把习作看成是最难以应付的苦差事。为什么低年级学生害怕写作呢？这一方面与习作是一种具有创作性的活动，对学生各个方面都提出了较高的要求有关；另一方面也与老师在习作教学存在一些误区有关。在低年级小学习作教学中，很多老师更多关注的是学生写什么、怎么写，却很少关注为什么写？写给谁看？正是因为缺少对这类问题的关注，导致低年级学生在习作中的重重困难。

　　习作教学应该让学生明确“为什么习作”“习作写给谁看”。如果老师在这一方面做好了引导，低年级学生在习作时，将在一定程度上降低难度。几年来，我在低年级习作教学中，积极利用学生的读者意识来指导学生的习作，取得了较好的教学效果。希望本文能起到一个抛砖引玉的作用，同时期待有更多的语文教师能够加入到利用读者意识进行习作教学中的队伍来。

　　一、为什么要利用读者意识进行低年级习作教学

　　“为什么写作”“作文写给谁看”就是人们经常所谈到的读者意识。所谓“读者意识”，就是作者在写作中对读者信息需要的关注。“为读者而写”，这一观点早已成为写作者的共同追求。如梁启超所说：“为什么要做文章？为的是作给人看，若不能感动人，其价值也就减少了。”但这一观点却长期被小学语文习作教学所忽视，至今未纳入小学作文教学和研究的视野。

　　一些人可能会认为，低年级学生在习作时是没有读者意识的，或者可以不要读者意识的，因为低年级学生的习作与一般意义上的写作当然有所区别。但实际上，与成人写作一样，低年级学生习作也是用文字“表达”和“说出”自己的一些想法，也是为了与人“交流”与“沟通”。我在长期的习作教学中发现，低年级学生本身是具有读者意识能力的，只是传统习作教学限制了学生读者意识的发展。只要教师予以重视并巧做安排，低年级学生的“读者意识”是不难诱发和培养的。

　　低年级学生在写作时考虑读者的需要，并设法迎合读者需要的心理因素，将会使低年级学生的习作水平得以提高。因为一个具有读者意识的作者必然会关注他心目中的读者，并努力使习作都能为“想象中的读者”（老师、同学和家长）所认可和接受。“读者意识”在写作过程中的作用是潜在的、独特的、不可缺少的。利用读者意识进行低年级习作教学，可以提高习作教学的有效性，具有一定的实践应用价值。

　　二、利用读者意识进行低年级习作的教学策略

　　我在几年的习作教学中尝试利用读者意识进行低年级习作教学，探索在小学作文教学中培养学生“读者意识”的有效教学策略。这些教学策略主要体现在以下五个方面。

　　（一）日常阅读教学中，唤醒学生的读者意识

　　小学语文中的阅读教学与习作教学息息相关，因此老师可以在日常阅读教学中为习作做好铺垫。学生在阅读教学中充当的是读者的角色，阅读中学生的读者角色意识，将有利于唤醒和培养学生写作中的读者意识，这两者是相同的。人民教育出版社小学语文第五册第三单元的课文是围绕秋天来展开的，第12课是阅读课文《听听，秋的声音》，这是一首动人优美的诗歌。课堂上我发现学生们读起诗歌来非常享受，并乐在其中，课堂氛围随着一声声动听的朗诵情绪高涨，我便灵机一动，对学生说：“你们说一说，为什么这么喜欢这首诗歌，你最喜欢这首诗歌什么地方？”学生们便叽叽喳喳地说开了。学生此时对诗歌的赏析、评价，有利于学生形成读者意识。

　　在学生赏析完了之后，我接着对学生说，“读别人的诗是不是不过瘾啊？请你们来个原创作品，让我见识吧！”孩子们开始还瞠目结舌，没过多久就进入了创作状态。由于没有提前准备写诗歌的纸，我索性让学生写在语文书的空白处，没想到这样一来，反而方便学生创作。因为有了书上的课文做参照，所以诗歌的格式和基调还很符合课文内容。其实在这个过程中，学生在充当读者的角色后，马上变位为作者，读者的意识将有利于他们的创作，使他们在创作过程更多地考虑读者的心理需要。

　　在学习《盘古开天辟地》一课的第四自然段中，课文把盘古倒下后身体发生的巨大变化描写得很具体。盘古身体的每一部分，分别变成了世上的万物。作者想象力极为丰富，为何不能给学生如此大胆想象的机会呢？这篇课文讲完后，我对学生说，“现在，你们来当这篇文章的作者，说一说盘古倒下后身体发生的巨大变化？”于是我又利用一节课时间给学生拓展结尾，大胆想象，盘古的身体在倒下后，他身体还发生了哪些变化？学生们的想法千奇百怪，我给予大力表扬。

　　小学语文教学中的习作教学时间很少，那么利用阅读教学来渗透习作就十分关键和重要了。我就是这样在阅读教学中，通过学生与课文作者的互动，来培养学生的读者意识。正是点点滴滴的慢慢渗透，学生的读者意识才能慢慢得以唤醒和提高。从读者到作者，角色的转换有利于学生读者意识的形成和培养。

　　（二）习作前，通过说话练习建立学生的读者意识

　　低年级学生习作能力与他们听说读写的能力是息息相关的。因此对于习作能力的培养一定要遵循语言发展的规律来进行。写作就同说话一样，也只是一种交流的方式。当学生在听说读写积累到一定程度时，写作就是一个水到渠成的事情，即把自己想说的话写出来而已。因此我在指导低年级学生习作时，有效的利用说话练习，在习作教学中取得了很好的效果。

　　人民教育出版社第五册语文书第五单元的主题是让学生通过课文内容了解中华传统文化。在讲课前，我就对整个单元的内容进行了认真的备课和深入的思考。面对这一单元，我一定要抓住机会让学生好好了解一下中国文化的瑰丽，真正感受到传统文化的熏陶，同时适时地进行一次口语交际和习作的结合。于是在学习本单元前，我尽可能的搜集了各种传统文化饰物。包括别人送我的小香包、家里摆放的小瓷器、中国结、少数民族的项链，连我的中式旗袍都派上了用场。当然，中华传统文化博大精深，所包含的内容千千万万，如古文字、书籍、字画、古建筑等等。我的几样物件不可能包罗万象，但当我向变魔术一样在课堂上展示给学生时，他们大开眼界，赞叹不已。学完课文之后，我们在班里召开了一次别开生面的中华传统文化展示会。学生不知道从哪儿搜罗来了“景泰蓝”瓷瓶，“老虎枕头”“甲骨文”“齐白石的画”“中国京剧脸谱”……每个到前面进行展示的学生俨然就像一个小专家，滔滔不绝地讲述着自己带来的传统文化物件。有的讲它的历史，有的讲它的特点，有的讲它的来历，有的讲其中的趣事。一节课下来，基本上每个学生都进行了说话练习。接下来的一节课，学生开始习作。学生动笔前，我将写的要求明确：把你看到的、听到的最感兴趣的内容写下来，当然也可以介绍自己所了解的中华传统文化。这次口语交际与习作的结合，是从说到写的一次自然过渡，从有的说，到有的写。因此，那次习作学生大部分习作语句通顺，内容生动，条理清楚，字数也出乎我意料。

　　说话是说给别人听的，是有听众的，学生在说话练习中，因为有听众的存在，所以学生会觉得有话可说。写作也是一种交流方式，只是这种交流中的听众是读者，是在作者面前缺席的、隐形的。在习作教学中，我发现习作前的说话练习，使学生产生了交流的欲望，表达的欲望。在说话练习的基础上再开始习作，在很大程度上降低了习作的难度。学生会觉得习作就是要把自己想说的话、刚刚说出来的话写出来而已，也降低了低年级学生对于习作的恐惧与厌烦心理。说话练习中因为听众的存在，有利于低年级学生“听众意识”的形成，这种听众意识其实就是习作中的读者意识。

　　（三）习作中，尊重学生创作的读者意识

　　《小学语文课程标准》指出：作文是语文学习的一个重要组成部分。它是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来的书面语言活动高级形式。因此，习作既是写孩子们自己想写的，又要有教学中的一定之规。如果完全按部就班，开头必须这样，结尾必须那样，是不符合小学语文课程标准要求的，也泯灭了孩子们张扬的个性；但如果文章无一定顺序，无详略可言，也不能称之为好作文。有一定之规，又不墨守成规，是我在指导学生习作中的观点。

　　人民教育出版社小学语文第五册第二单元是“记录名人故事的课文”，四篇课文分别通过一件事向我们讲述了一位名人的故事，通过故事赞扬了他们身上不同的优秀品质。在单元习作教学写“我最熟悉的一个人”时，我先从单元中的四篇课文入手，告诉学生课文中写人为主的文章都是通过事来刻画人物的，要想突出人物特点则要通过细节描写来表现。什么是细节描写，我没有急于告诉学生，就先让他们在课文中找一找。学生找到列宁和小男孩之间的对话，我就在黑板上写上“对话”，有的学生找到《小摄影师》中小男孩的表情变化，我就写上“表情”。学生自己总结出来的写作方法，记得更牢，理解得更深。通过学生的总结，他们明白了写人为主的文章都是通过事来刻画人物的，要想突出人物特点则要通过细节描写来表现。接下来，我开始让学生习作“我最熟悉的一个人”，至于学生写谁，写什么材料，我都不再关注，只是告诉学生，“你写完以后，一定要让别人觉得你写的内容很有意思、生动和具体。”最后这次习作教学取得了很好的教学效果。

　　总之老师在指导学生习作时，一定要把对学生的要求明确，使学生明确写作有一定规矩和要求。同时老师又应注意，关于学生习作的内容、体裁等则遵循学生的个性，发挥学生的读者意识。老师在习作教学中应让学生自己思考和决定写作的角度、写作的题材和自己喜欢的表达方式。老师在指导学生习作时，应该给学生一些自由的空间，这些自由的空间往往会导致小作者基于对读者信息需要的关注而进行构思和创作，长此以往学生的读者意识就得以提升。

　　（四）习作后，通过讲评使学生强化读者意识

　　学生写完作文，无论如何老师都要及时讲评，但往往因为种种原因，一些老师很少讲评或个别指导。其实习作后的讲评对于提高学生的读者意识特别重要，也许这种效果不会立竿见影，但却是潜移默化的。老师在给学生讲评的过程中，其实充当读者的角色，与学生（小作者）进行了交流，这种交流会促使学生读者意识的提高。我每批阅完一篇文章后，都会给学生的作文写评语，这些评语一般都是表达了我看完这篇文章后的感受和体会等，而不仅仅是对学生的评价和打分。例如我可能会在一篇有趣的学生习作上这样写评语：“你所写的内容很有意思，老师愿意读，读起来觉得很有趣。”所以我们班的学生在习作过程中重视对习作材料的选择，所写的内容一般都很生动有趣。

　　如果学生能在习作时更多地关注读者，可以有效地增强学生习作的构思能力。而一旦他们的习作获得他人的评价，他们就会从中发现自己习作的成功与失败的原因，还会在下一回的习作中进一步思考要怎样写得更好。小学生的作文水平就会因“读者意识”的影响而慢慢得到提高。

　　（五）课余时间，抓住一切交流机会培养学生的读者意识

　　学生读者意识的培养不是一朝一夕的，如果仅仅依靠语文课堂教学也是不够的。在日常教学中，我总是有意识地在课余时间，抓住一切可能的机会来培养学生的习作能力和读者意识。我觉得在课余时间中有很多机会可以提高学生的读者意识、口头表达能力和习作兴趣，就看老师们给不给学生创造机会，老师是否善于寻找这些机会。

　　我在教学中发现班里的学生总喜欢挑别人的毛病，却看不到自己身上的不足，认为别人不如自己。于是我就在班里设立了一个闪光盒，鼓励学生用心发现身边同学的优点和长处，被赞美的同学和赞美他人的同学都会受到老师点名表扬，还会有优先机会参评每个月的班干部竞选。本来是为了班级管理，但后来我发现，闪光盒里的闪光条对学生的习作特别有帮助。开始学生们总是写一些简单的句子，又笼统，又不生动。后来我就在班会上启发学生，“你赞美的这个同学怎么好啊？你得讲清楚，让大家听明白”。随着我的不断鼓励和学生不断高涨的热情，我发现学生开始进行具体的描述了。类似的闪光条越来越多，学生表达的语句也越来越通顺，同学之间互相挖掘优点的习惯也逐渐养成。

　　学生通过写闪光条，学会如何与别人交流。刚开始学生交流的信息笼统，使读者（老师和其他同学）对于其所写的闪光点不清楚，后来在我的启发下，同学们写具体了，使读者（老师和其他同学）对于其所写的闪光点也就清楚了。这就是利用了读者意识来指导学生的写话练习。学生读者意识的培养就是这样蕴藏在各种日常的活动中，需要有心的教师善于发现。

　　三、总结

　　我国小学作文教学中长期忽视“读者对象”，从而导致作文教学有效性不高的现状。在低年级习作教学中培养学生的“读者意识”可以弥补我国小学作文教学的不足，具有一定的理论的意义和实践价值。

　　小学低年级语文老师在指导低年级的习作教学时，如果利用读者意识来进行指导，可以解决学生习作教学中的诸多困难。首先，利用读者意识进行低年级习作教学，可以唤起学生的表达动机，能点燃学生的表达欲望，使学生不再把习作当成痛苦的事情；其次，利用读者意识进行低年级习作教学，可以使学生意识到写作的本质，使他们在写作时能明确自己习作的读者定位，努力地为自己所要表达的信息与读者的心理需要找到最佳的契合点，从而达到写作目的、实现写作的交际价值与功能。

　　参考文献：（略）