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为教育涂色:园长课程领导力的提升
作者：
苏婧
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推荐序
代丛书序 园长专业素养的研究框架、实施途径和策略
前言
第一章 园长课程领导力的概念
一、课程领导
（一）课程领导产生与发展的背景
（二）课程领导的本质和特征
二、园长课程领导
（一）关于园长课程领导的不同认识
（二）园长课程领导力的构成要素
（三）园长课程领导力的特征
三、幼儿园课程改革与发展呼唤园长课程领导力的提升
（一）高水平的课程领导力是应对新时代挑战的必备能力
（二）高水平的课程领导力是园长从“行政权威”走向“专业权威”的必然途径
（三）高水平的课程领导力是推进新课程改革的重要保障
第二章 丰富园长关于幼儿园课程的专业知识
一、幼儿园课程的概念
（一）经验说
（二）活动说
二、幼儿园课程的基本要素
（一）课程理念
（二）课程目标
（三）课程内容
（四）课程实施
（五）课程评价
三、我国幼儿园课程的历史发展
（一）我国古代的学前教育课程
（二）我国近代的学前教育课程
（三）20世纪上半叶的我国学前教育课程
（四）新中国成立后至今的我国学前教育课程
第三章 提升园长勇于课程改革和实践的专业精神
一、园长专业精神的内涵
二、提升园长勇于课程改革和实践的自觉意识
（一）提升园长领导课程改革和实践的专业自信
（二）提升园长领导课程改革和实践的专业坚守
（三）提升园长领导课程改革和实践的专业追求
三、提升园长领导课程改革和实践的自主实践
（一）研究幼儿
（二）研究幼儿园课程
（三）研究幼儿园文化
四、促进园长在引领课程改革和实践的过程中不断自我超越
（一）积极进行自我培训和自我提升
（二）积极参与各种专题培训
（三）课程领导力应当成为园长培训的核心内容
五、不断反思和明确课程的价值取向
（一）课程价值取向的内涵
（二）把握明晰课程价值取向的关键要素
（三）明晰课程价值取向的方法与策略
第四章 提升园长的课程选择与规划能力
一、课程选择与规划的内涵
二、课程选择与规划的原则
（一）课程选择原则
（二）课程规划原则
三、课程选择与规划的方法与策略
（一）从多方面了解意图选择的课程
（二）对比分析所选课程与幼儿园的课程现状
（三）制订课程实施的详细计划，并给予落实
（四）重视课程评价，通过评价来不断反思和提升课程质量
（五）形成“选择——规划——运用——评价——完善”的循环
第五章 提升园长的课程开发与建设能力
一、课程开发与建设的含义
（一）我国幼儿园三级课程体系
（二）对园本课程的认识和理解
二、园本课程开发与建设的背景和条件
（一）深厚的研究和实践积淀
（二）领导者和管理者的专业性强、思路明确
（三）拥有一支理论与实践相结合的教师团队
（四）良好的课程管理制度和保障支持
（五）多方力量的支持和参与
三、园本课程开发与建设的原则、方法与策略
（一）园本课程开发与建设的原则
（二）园本课程开发与建设的方法与策略
四、引领园本课程的开发与建设是园长课程领导力的升华表达
第六章 提升园长推动课程实施的能力
一、构建推动课程实施的领导体系
（一）建立“园长—副园长—主任—教研组长—班长”的层级管理体系
（二）建立教科研领导体系，依托教科研推动课程实施
二、推动和保障课程实施的管理制度建设
三、园长推动课程实施应当遵循的原则
（二）要充分发挥保教人员的主动性、创造性、参与性
（三）要进行系统推进
（四）确立共同的目标愿景
四、在参与和指导课程实践中推动课程实施
（一）增强园长既是管理者，更首先是教师的意识
（二）园长要始终身处课程实践的一线
（三）加强园长对教科研工作的参与和领导
（四）园长承担多种角色，发挥好不同角色应当承担的作用
第七章 提升园长组织和开展课程评价的能力
一、幼儿园课程评价的重要意义
（一）课程评价有助于实现课程的基本功能，促进幼儿的成长与发展
（二）课程评价有助于促进教师专业素养和能力的提升
（三）课程评价是课程领导力的重要体现和实施途径
二、幼儿园课程评价的功能、对象与类型
（一）幼儿园课程评价的功能
（二）幼儿园课程评价的对象
（三）幼儿园课程评价的类型
三、幼儿园课程评价的原则
（一）功能多样性原则
（二）评价主体多样性原则
（三）诊断和改进性原则
四、幼儿园课程评价的组织方法与策略
（一）明晰幼儿园课程评价的需求
（二）制定课程评价方案
（三）实施课程评价
（四）对课程评价的元评价
参考文献
